Legge “Valditara” ed educazione sessuale e affettiva. “Costruire un’autentica alleanza tra famiglia e scuola”

Le famiglie devono poter accedere a informazioni chiare e avere occasioni reali di interlocuzione con le istituzioni scolastiche. Nella maggior parte dei casi, il diritto è garantito

Disposizioni in materia di consenso informato. La legge Valditara

A giugno 2026 è stata approvata la legge n. 104 “Disposizioni in materia di consenso informato in ambito scolastico”, conosciuta come “Legge Valditara”, entrata in vigore il 7 luglio 2026. La legge prevede il consenso informato preventivo dei genitori o degli studenti, se maggiorenni, per la partecipazione a eventuali attività che riguardino temi attinenti all’ambito della sessualità.

Per abrogare la legge sono state raccolte oltre 500mila firme e ora attualmente è al vaglio della Corte costituzionale l’ammissibilità del referendum abrogativo.

Di tutto questo parliamo con Pinella Crimì, vice presidente nazionale del Forum delle associazioni familiari.

Come sta andando l’applicazione della legge?
È ancora presto per formulare un bilancio complessivo della sua applicazione. La legge è entrata in vigore nel luglio scorso e siamo in una prima fase di attuazione, nella quale le istituzioni scolastiche stanno progressivamente adeguando le proprie procedure. Come Forum delle associazioni familiari, riteniamo importante che questa normativa venga letta all’interno di un percorso già avviato dalla legge 107/2015, che ha riconosciuto il ruolo attivo delle famiglie nella progettazione educativa della scuola autonoma, richiamando il valore della partecipazione e della trasparenza. La nuova legge interviene su un ambito specifico, introducendo strumenti più puntuali per garantire che i genitori siano informati preventivamente sui contenuti e sulle modalità di svolgimento di determinate attività formative. La questione fondamentale, adesso, è verificare che questo diritto trovi un’effettiva applicazione nella quotidianità scolastica. Non disponiamo ancora di dati sufficienti per esprimere una valutazione nazionale, ma riteniamo essenziale che le famiglie siano realmente messe nelle condizioni di conoscere e comprendere i percorsi proposti ai propri figli.

La legge prevede che il consenso informato preventivo sia richiesto entro il settimo giorno antecedente alla data prevista per lo svolgimento delle attività: è un tempo sufficiente per informarsi adeguatamente rispetto alle attività proposte? C’è il rischio che i genitori non si interessino in modo adeguato a queste attività formative e diano il consenso senza la necessaria consapevolezza?
Il termine dei sette giorni rappresenta un riferimento procedurale, ma non può essere considerato il parametro della qualità dell’informazione. Il consenso, per essere realmente informato, presuppone che i genitori abbiano la possibilità di conoscere i contenuti, visionare i materiali didattici, comprendere le finalità e gli obiettivi delle attività proposte. Il rischio che il consenso si trasformi in un semplice adempimento burocratico esiste. Per questo, nel contributo presentato dal Forum in audizione parlamentare, abbiamo suggerito anche l’introduzione di moduli standard nazionali, che possano garantire uniformità e chiarezza nelle comunicazioni delle scuole. Ma credo che il problema sia più ampio: dobbiamo passare da una partecipazione formale a una partecipazione consapevole. I genitori non devono essere semplicemente chiamati a firmare un documento, ma messi nelle condizioni di comprendere, confrontarsi e assumere responsabilmente le proprie decisioni.

In caso di mancata adesione alle attività, l’istituzione scolastica deve garantire, mediante i propri strumenti di flessibilità e di autonomia didattica e organizzativa, la fruizione di attività formative alternative, comunque comprese nel Piano triennale dell’offerta formativa. Per quel che le risulta vengono effettivamente garantite le attività formative alternative? Nel caso non fossero neppure quelle gradite ai genitori cosa si può fare?
È importante chiarire che, in merito alle attività extracurricolari, è prevista la non partecipazione dello studente che non abbia aderito. Al momento, dalle informazioni in nostro possesso, che, però, riguardano ancora poche realtà scolastiche, il diritto ad attività formative alternative è garantito. Riteniamo, in ogni caso, che le attività alternative debbano avere una reale dignità educativa e non essere percepite come una penalizzazione per gli studenti che non partecipano a un determinato percorso. Qualora anche la proposta alternativa non fosse condivisa dalla famiglia, dovrebbe essere privilegiato il confronto con la scuola, per comprendere le ragioni del dissenso e individuare una soluzione rispettosa dei ruoli e delle responsabilità di ciascuno. La corresponsabilità educativa si misura proprio nella capacità di affrontare le divergenze attraverso il dialogo, senza trasformarle in contrapposizioni.

I genitori stanno trovando delle difficoltà? La legge garantisce a sufficienza la loro libertà educativa nei confronti dei figli?

Le famiglie devono poter accedere a informazioni chiare, conoscere preventivamente i contenuti delle attività e avere occasioni reali di interlocuzione con le istituzioni scolastiche. Nella maggior parte dei casi, il diritto è garantito, secondo quanto prevede la normativa. Tuttavia, un diritto formalmente riconosciuto deve essere accompagnato da condizioni concrete che ne consentano l’esercizio. Nel nostro contributo in audizione abbiamo sottolineato proprio la necessità di rafforzare il Patto educativo di corresponsabilità, valorizzando contemporaneamente il Ptof (Piano triennale dell’offerta formativa, ndr), la trasparenza e l’autonomia scolastica.

Non dobbiamo dimenticare che la libertà educativa della famiglia e l’autonomia didattica della scuola non sono principi necessariamente contrapposti. Possono e devono trovare una composizione all’interno di una relazione fondata sulla fiducia e sul rispetto reciproco.

Come Forum delle associazioni familiari siete d’accordo sulla possibilità che ci sia questo tipo di attività formativa su temi attinenti all’ambito della sessualità o ritenete che debba essere una competenza familiare questo tipo di educazione?

La nostra posizione è che la famiglia abbia una responsabilità educativa primaria, che non può essere sostituita o delegata. Questo, tuttavia, non significa che la scuola debba essere esclusa da ogni percorso di educazione alla conoscenza di sé, al rispetto dell’altro, alle relazioni e alla responsabilità. La scuola svolge una funzione formativa fondamentale e può contribuire, insieme alla famiglia, alla crescita affettiva e relazionale degli studenti. È però necessario che questi percorsi siano progettati con attenzione, siano adeguati all’età e alla maturità dei ragazzi, abbiano solide basi scientifiche e siano inseriti in una progettualità educativa trasparente. Nel corso dell’audizione parlamentare abbiamo sostenuto che il coinvolgimento delle famiglie debba essere garantito anche quando si affrontano temi complessi come l’identità e l’orientamento. Abbiamo inoltre evidenziato la necessità di utilizzare linguaggi e strumenti prudenti, evitando semplificazioni ideologiche, da qualunque parte provengano. Non pensiamo, quindi, che la risposta sia escludere la scuola o, al contrario, attribuirle una responsabilità esclusiva. La questione è costruire un’autentica alleanza educativa, nella quale siano rispettati il ruolo primario dei genitori, l’autonomia della scuola e il diritto dei ragazzi ad una formazione adeguata.

Dopo aver superato le 500mila firme, attualmente è al vaglio della Corte costituzionale l’ammissibilità del referendum abrogativo della legge 104/2026. In effetti, si dibatte molto sull’educazione affettiva e sessuale nelle scuole: quali sono gli aspetti da tenere in conto in questa contesa?
Il raggiungimento di oltre 500mila firme testimonia quanto il tema sia sentito e quanto sia necessario un confronto pubblico serio. È un’espressione di partecipazione democratica che va rispettata. Il rischio maggiore è sempre quello di trasformare una questione educativa complessa in uno scontro ideologico tra posizioni diverse. Dovremmo invece concentrarci sulle questioni sostanziali: quali contenuti proporre, con quali obiettivi, con quali competenze professionali, con quali modalità e in quale fase della crescita? E soprattutto, come coinvolgere le famiglie? Non possiamo ignorare le fragilità che attraversano il mondo adolescenziale, il disagio psicologico, le difficoltà relazionali, la violenza e le nuove forme di condizionamento che arrivano anche attraverso le tecnologie e i social media. Sono questioni che richiedono una responsabilità condivisa degli adulti. È proprio in questa prospettiva che si colloca il progetto “Alleati per crescere”, realizzato dal Forum delle associazioni familiari e dai Forum regionali, grazie ad un’autentica espressione di rete educativa, che coinvolge scuole, famiglie e territorio. L’obiettivo è quello di costruire o rafforzare un’autentica alleanza educativa, che, a nostro avviso, è l’unica strada possibile per affrontare le sfide di questo tempo. In questo percorso attribuiamo grande importanza anche ai Centri per la famiglia, come luoghi di accompagnamento e sostegno alla genitorialità, e ai Patti educativi di comunità, che possono mettere in rete scuole, famiglie, associazioni, enti locali e realtà territoriali.

La nostra convinzione è che non dobbiamo scegliere tra famiglia e scuola. Dobbiamo restituire agli adulti la capacità di riconoscersi come alleati, perché l’educazione non è una responsabilità che può essere esercitata in solitudine, ma un compito che richiede relazioni, fiducia e corresponsabilità.